تقويم المواقف أو الاتجاهات

يصعب تقويم المواقف لكونها داخليّة، إنّ ما نقوّمه بالفعل هو بعض مظاهرها الخارجيّة. أمّا أوّل شرط لتقويم المواقف، فهو تحديدها وتبيان مكوّناتها العقليّة، والسلوكات اللفظيّة والحركيّة المرتبطة بها، وردّات الفعل العاطفيّة والأحاسيس الناتجة منها.

أ- يساعد الأيتام المحتاجين.
- مكوّنات عقليّة:
1- يستنتج من الآيات والأحاديث الشريفة موقف الإسلام من رعاية الأيتام.
2- يعدّد فوائد العطف على الأيتام، على اليتيم نفسه وعلى المحسِنِ إليه.

- سلوكات لفظيّة:
3- يدافع شفهيًّا عن حقّ اليتيم في العيش الكريم.
4- يرفض سوء معاملة الأيتام وأكل أموالهم.

- سلوكات حركيّة:
5- يشتري ثيابًا جديدة يقدّمها هدية في العيد للأيتام.
6- يشارك في خدمة الأيتام في حفل عشاء خاصّ.

- ردّات فعل عاطفيّة وأحاسيس
7- يعبّر عن سعادته على أثر مساعدة الأيتام.
8- يُظهر حماسًا خلال نقاش حول موضوع حسن التعامل مع الأيتام.

29

إنّ تقويم استبطان المتعلّم للموقف "مساعدة الأيتام المحتاجين" يكون عبر الكشف عد مدى تحقّق مكوّناته كما يأتي:
- تقويم المكوّنات العقليّة يتمّ باللجوء إلى أسئلة الفهم (1) والاستذكار (2).
- تقويم السلوكات اللفظيّة (3) و (4) المرتبطة بالموقف يكون عبر الملاحظة المباشرة وغير المباشرة، بسؤال الرفاق والأهل والمعلّمين عن أقوال المتعلّم عن الموضوع، أو عبر استعمال سلّم المواقف:
- هل تدافع عن حقّ اليتيم في العيش الكريم، إذا ما حضرت نقاشاً عن الموضوع؟
ضع ü أمام الإجابة الصحيحة:
دائمًا            غالبًا                أحيانًا                  نادرًا                أبدًا

إذا ما علمت بأنّ أحد الناس يأكل أموال الأيتام. فما هو الموقف الذي تتبنّاه؟  
ضع ü أمام الإجابة الصحيحة:
أوافق تمامًا     أوافق             لا أبالي                    لا أوافق            لا أوافق أبدًا

- تقويم السلوكات الحركية (5) و (6) المرتبطة بالموقف يكون بالملاحظة المباشرة وغير المباشرة، عبر سؤال الرفاق والأهل والمعلمين، أو عبر استعمال سلّم المواقف:
هل تساهم في شراء ثياب جديدة، هدية العيد، للأيتام؟
ضع ü أمام الإجابة الصحيحة:
دائمًا            غالبًا              أحياناً                  نادرًا               أبدًا

إذا ما طلب منك المشاركة في خدمة أيتام في حفل عشاء، ماذا يكون ردّك؟

30

ضع ü أمام الإجابة الصحيحة:
أوافق تمامًا          أوافق غالبًا      أوافق أحيانًا
لا أوافق              لا أوافق أبدًا

- تقويم ردّات الفعل العاطفيّة والأحاسيس (7) و (8) الناتجة من الموقف يكون أو/ ومن خلال الملاحظة المباشرة لتعابير الوجه أو حتّى باستعمال آلات خاصّة، ومن خلال الإجابة عن أسئلة موضوعيّة:
ما هو شعورك على أثر مساعدة أيتام؟
ضع ü أمام الإجابة الصحيحة:
راضٍ كثيرًا         راضٍ عاديّ     غير راضٍ        غير راضٍ أبدًا

ب- يبتعد عن المخدّرات بكلّ أشكالها.

- مكوّنات عقليّة:
1- يفهم قصّة عن معاناة مدمن على المخدّرات.
2- يتعرّف إلى مخاطر الإدمان على المخدّرات.
3- يفهم موقف الإسلام من المخدّرات.

- سلوكات لفظيّة:
4- يدعو الآخرين إلى الابتعاد عن المخدّرات.
5- يعبّر عن رأيه المدعّم بالحجج، الرّافض لزراعة المخدّرات.

- سلوكات حركيّة:
6- يشارك في تجمّع يطالب الدولة بالاهتمام بمعالجة المدمنين على المخدّرات وإعادة تأهيلهم.
7- يشارك في ندوة تبحث موضوع سبل تحصين الناشئة من الوقوع في الإدمان على المخدّرات.

31

- ردّات فعل عاطفيّة وأحاسيس
8 - يعبّر عن سعادته لأنّه بعيد عن المخدّرات.
9 - يقدّر نعمة عدم الاقتراب من المخدّرات.

إنّ تقويم استبطان المتعلّم للموقف "البعد عن المخدّرات بكلّ أشكالها" يكون عبر الكشف عن مدى تحقّق مكوّناته كما يأتي:
- تقويم المكوّنات العقليّة يتمّ باللجوء إلى أسئلة الفهم (1) و (2) و(3).

- تقويم السلوكات اللفظيّة (4) و (5) المرتبطة بالموقف عبر الملاحظة المباشرة وعبر سؤال الرفاق والأهل والمعلّمين، أو عبر استعمال أسئلة حرّة:
- ماذا تقول لمن يحاول تجريب المخدّرات للمرّة الأولى؟
- ما هي الحجج التي تدفعك إلى رفض زراعة النباتات التي تُستخرج منها المخدّرات؟

- تقويم السلوكات الحركية(6) و (7) المرتبطة بالموقف يكون بالملاحظة المباشرة وغير المباشرة من خلال سؤال الرفاق والأهل والمعلّمين، أو عبر استعمال سلّم المواقف (يمكن استعمال نفس السؤال الموجّه إلى المتعلّم والأهل والمعلّمين والرفاق، ومطابقة الإجابات):

- هل تشارك في تجمّع يطالب الدولة بالاهتمام بمعالجة المدمنين على المخدّرات وإعادة تأهيلهم؟
ضعü أمام الإجابة الصحيحة:
 دائمًا         غالبًا           أحيانًا               أبدًا

إذا ما دُعيت للمشاركة في ندوة تناقش سبل تحصين الناشئة من المخدّرات ماذا تفعل؟
ضعü أمام الإجابة الصحيحة:
 أحضر دائمًا         أحضر غالبًا             أحضر نادرًا          لا أحضر أبدًا

32

- تقويم ردّات الفعل العاطفيّة والأحاسيس (8) و (9) الناتجة من الموقف، يكون من خلال الملاحظة المباشرة، أو الإجابة عن أسئلة موضوعيّة أو مفتوحة/ حرّة:
- ما مدى سعادتك لأنّك بعيد عن المخدّرات؟
ضع ü أمام الإجابة الصحيحة:
 كبيرة جدًّا          كبيرة
قليلة جدًّا           قليلة

- ما الذي يجعلك تعتبر البعد عن المخدّرات نعمة؟
من المفيد في تقويم استبطان المتعلّم الموقف المنشود عدم الاكتفاء بالرجوع إلى بعض المكوّنات، وإنّما إلى جميعها، مع اشتراط ثباتها وتناسقها وتكرارها.

نضيف إلى ما تقدّم مؤشّرات دالّة على تبنّي المتعلّم لموقف من شيء أو فكرة أو نشاط معيّن نذكر منها:
- التعبير عن قبول المتعلّم له خطّيًّا أو شفهيًّا.
- الرجوع إليه غالبًا.
- التعبير عن الجهوزيّة للدفاع عنه.
- استعماله في مناسبات عدّة.
- التعبير عن الاستعداد لامتلاكه، لفعله، لتفضيله، لصداقته...
- الإجابة بشكل ثابت نسبيًّا عن أسئلة متعلّقة به (رأي، أحاسيس، ...).
- تشجيع الآخرين على المشاركة فيه.
- ...

يُضاف إلى هذه المؤشّرات مظاهر أخرى تبيّن مستوى الاهتمام بالموقف أو الاتجاه:
- كمّ المال المصروف لأجله.

33

- مقدار الوقت المخصّص له، سرعة التلبية واتّخاذ القرار بشأنه.
- كمّ المعلومات المكتسبة عن الموضوع.
- مدّة ردّ الفعل.
- وضعيّة المتعلّم خلال المشاركة في نقاش حول الموضوع (متحمّس، لا مبالٍ، ...).
- ردّات الفعل النفسيّة و الحركيّة المسجّلة خلال النشاط/ الموقف...

34